ЗИМНЯЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА 2007

В нашем университете есть традиция — зимой после сессии студенты и преподаватели собираются вместе и едут на Зимнюю Психологическую Школу. Что же они там делают вместе, да еще и после череды испытаний друг другом? Как ни странно — они там занимаются психологией! И каждый год школа становится важным событием как для общей университетской жизни, так и для каждого ее участника. Многие уже не представляют себе жизни университета без поездок на психологические школы, и не поехать на школу — значит пропустить что-то очень важное, необходимое и крайне интересное. Итак, следуя традиции, и в этом году после сессии у нас прошла Школа. Она проводилась в образовательном центре «Поведники» в Подмосковье.
Одним из наиболее заметных событий школы стал круглый стол, посвященный творчеству в нашем университете. Для участия в обсуждении на школу приехали представители администрации университета:

• проректор по международным связям Г.Г. Габуния,
• декан факультета «Психология образования» М.А. Егорова,
• заведующий кафедрой криминальной психологии факультета «Юридическая психология» С.Н. Ениколопов,
• заведующая кафедрой специальной психологии факультета «Клиническая и специальная психология» Н.В. Зверева,
• заместитель декана по учебной работе факультета «Психологическое консультирование» С.М. Морозов.
• Круглый стол вел В.В. Колпачников.

Главный вопрос школы — что такое творчество, а так же в чем оно проявляется и как его развивать — оказался актуальным не только для студентов. Пытаясь дать определение творчества, обсуждение перешло к перечислению его основных характеристик.

Первой характеристикой творчества назвали состояние предельного интереса. Критерий, конечно, субъективный, в том смысле, что определить, когда именно человек находится в состоянии предельного интереса, а когда — нет, может быть достаточно трудно со стороны и весьма спорно. Однако каждый из нас согласится, что в ходе творчества мы всегда полностью погружены в процесс — и эмоционально, и интеллектуально. Кроме того, силы, которые при этом появляются, несравнимы с нашим обычным состоянием, такого рода творческая мотивация позволяет нам преодолевать разного рода ограничения и сложности, встающие на пути, давая при этом силы на достижение цели.

Вопрос цели в творчестве так же поднимался на круглом столе и звучал примерно так: можем ли мы говорить о целенаправленности в творчестве? Всегда ли человек имеет какую-то цель, видит то, что у него получится. Возможно, творчество ценно как процесс? Многие участники круглого стола склонялись именно к этой идее. Тут мы приходим к вопросу о соотношении цели и процесса, процесса и результата. Очень важным оказалось выделять состояние творчества и продукт творчества. Ведь состояние ценно для самого человека, а продукт — это то, что он несет другим. Именно продукт творческой деятельности оценивается обществом. Возьмем, например, произведения искусства — как определить, результат ли это творчества или нет? Правда, тогда мы попадаем немного в другую тему — в тему споров об искусстве. А если говорить о научном творчестве — по чему мы судим, по какому критерию относим продукт к творческому или не творческому? Известно множество случаев, как из области искусства, так и в науке, когда результаты творчества были замечены и получили признание через много лет после смерти автора. Когда они становятся результатом творчества: после создания или после их оценки? А если бы они так и не были найдены или оценены — ведь это часто вещи весьма случайные.

Итак, разделение процесса и результата весьма существенно для самого определения творчества и его влияния на автора, зрителя, и значения в культуре. Замечу, что результат — не значит вещь или предмет, результат — это то, что представлено вне субъекта, то, что является продуктом его деятельности и доступно стороннему наблюдателю. Какой результат в театральной постановке? Закрылись кулисы и все, нет никакой вещи, а у кого-то и воспоминания не останется. Однако же результат творчества есть — это тот спектакль, которые смотрели зрители, то, что они видели и что унесли собой в размышлениях и воспоминаниях.

Еще одной характеристикой творчества на нашем круглом столе была названа новизна. Опять же, этот критерий субъективен, трудно выделить абсолютную новизну. Она чаще встает перед отдельным человеком — для него это ново, для него это открытие, в его опыте этого еще не было. Со стороны же это может показаться изобретением велосипеда. Опять же, если вернемся к нашим рассуждениям выше — это характеризует творчество как процесс, это его субъективная ценность, ценность творчества для автора.

Мы видим, насколько важна роль субъекта в творчестве. Вопрос об отношениях творца и его творения весьма логичен: какое влияние творчество оказывает на автора, и можно ли говорить о творчестве душевнобольных? Как проявляется болезнь автора в произведении и в его воздействии на зрителя? Несет ли творческий процесс положительный заряд сам по себе? Является ли это его характеристикой? Из опыта клинической практики известно, что часто создание творческого произведения спасало автора от самоубийства, снимало эмоциональное напряжение, которое было непосильно перенести человеку. А на зрителя оно так же влияет или наоборот? Существует много произведений искусства, которые скорее вгоняют человека в депрессию, чем выводят из нее.

Очевидно, рассуждения о психологии творчества можно вести бесконечно, но у нас есть и практический интерес.

Как вторую часть круглого стола можно выделить следующую тему: творчество в становлении профессионалов. Эта тема намного более конкретно выступает перед каждым из нас, и многих участников она лично заинтересовала.

С самого начала была высказана достаточно радикальная точка зрения, что в нашем университете невозможно какое либо творческое действие в рамках учебного процесса. От студентов требуется репродуктивная деятельность. При этом прозвучали и противоположные точки зрения: напротив, у нас весьма свободная система обучения и студенты имеют возможность проявлять себя. Приведем несколько высказываний:

- это невозможно в нашем вузе — есть стереотип, который никогда не произносится: вы должны повторить, то, что вам сказали — мы вас учим; ты не имеешь право на это, ты студент, у тебя еще нет диплома. От нас требуется продукция творческая, а только репродукция. Наш интерес — это то, что мы обязательно приходим, вовремя, слушаем, и повторить слово в слово.

- в нашем понимании творчество в нашем вузе невозможно. Часто не получается дискуссии на семинарах, и возникает только монолог.

- часто ожидания слишком большие от нас; сначала полный загруз, а потом требуют: «а теперь творите», но это потом становится сложно.

- то что дается, я могу принять или не принять. Однако, не зная базы, нет возможности адекватно вести беседу с преподавателем.

Можно увидеть, что в представлениях студентов обучение связано, скорее, с репродукцией знаний, нежели с продуктивной творческой деятельностью.

Альтернативная позиция заключается в том, что сам процесс обучения — творчество, а не репродукция. Ощущение того, что ты создаешь что-то новое, что ты полностью погружен и заинтересован тем, что ты делаешь, удовольствие и полная эмоциональная включенность — все это возможно и в учебной деятельности. Вопрос в том, как это чувство появляется. «Мне было стыдно, что меня могут заподозрить в невежестве и тут возникало творчество» — привел пример из своего студенческого опыта С.М. Морозов. Ощущение к которому мы стремимся имеет определенную причину — чувство нехватки знаний, недостатка чего-либо. То, как создать эту потребность в поиске и является камнем преткновения: «критерий хорошего преподавателя — чтобы студент сам захотел пойти и найти все информацию, которая прилегает к изучаемой теме», — высказался один из студентов.

Важной стороной стало обсуждение того, в чем заключается сама деятельность студентов. Во многом это самостоятельная работа — чтение литературы.

Где здесь творчество? — спрашивает большинство.

Кроме чтения студент еще думает — вот поле для творчества!

А хочется еще творчески делать!

Рассуждения участников объединены единой идеей — поиском такой формы деятельности студентов, где бы они были наиболее заинтересованы и активны, которая наиболее их мотивировала к самостоятельной деятельности, давала бы возможность проявить себя.

На этом этапе все члены круглого стола разбились на мини-группы, каждая из которых выделила отдельные направления, которые бы помогли решить проблему творчества в нашей студенческой жизни.

результаты работы групп:

• в ходе учебного процесса часто мы сталкиваемся с ситуацией, что разные курсы, которые нам читают, не учитывают друг друга. Нет четкой системы их взаимодействия. Отдельные дисциплины повторяют другие, преподаватели часто не знают, что мы изучаем у других специалистов. Возможно, предметы построены вполне гармонично в учебном плане, однако в реальности они существуют по отдельности.
• зимняя психологическая школа — отличная возможность почувствовать себя в профессиональной среде, пообщаться с преподавателями в неформальной обстановке. Хотелось бы продолжения традиции зпш и поддержания условий для того, чтобы мы могли привлекать большее количество специалистов в нашу школу.
• возможно, имеет смысл как-то оформить взаимодействие старших и младших курсов в учебном процессе. Может быть, это возможность старшим курсам выступать на семинарах у младших по каким-то темам, например, рассказывать про свои исследования (если это соответствует изучаемой теме) или делать доклады на темы по предмету.
• не всегда есть возможность попасть на лекции преподавателей с других факультетов, т.к. туда не всегда пускают.
• очевидно, что сегодня сложно продвинуться вперед без использования информационных технологий. Освоение компьютерных технологий расширяет наши возможности как в количестве ресурсов — библиотеки, сайты, профессиональные сообщества, так и с помощью общения не только с вузами Москвы, но и других городов России и других стран.
• серьезной и часто основной проблемой является то, что учебная активность среди студентов не популярна. Несмотря на то, что решение подобных задач является нашей профессией, недостаток мотивации, личной учебной активности — одни из самых острых и основных проблем. Сюда так же относятся вопросы личностного развития в ходе получения профессии, формирования профессиональной идентичности у студентов-психологов. На наш взгляд, именно не сформированность чувства принадлежности к профессии психолога и отсутствие осознанной перспективы, цели является причиной низкой мотивации учебной деятельности. Это очень обширная и серьезная тема, работа над которой должна проводиться в рамках специального проекта, в котором были бы задействованы разные структуры университета.
• собеседование при поступлении. Собеседование очень важно при приеме абитуриентов потому, что МГППУ — не технический ВУЗ, а психологический. И для того, чтобы было видно, есть ли у человека задатки к психологии или нет, необходима некая форма, можно сказать, даже отбора, в виде интервью.
• для применения полученных знаний на практике, нужно большее количество тренингов для студентов. Здесь мы могли бы «пощупать», «покрутить» получаемый теоретически материал.
• не на каждом факультете существует такая форма работы как workshop, и студентам, у которых их нет, хотелось бы все же получать доступ к мастерским преподавателей с других факультетов.
• поддержка инициативы со стороны администрации вуза. Часто для реализации наших идей не достаточно усилий одних студентов. Нам очень нужна помощь со администрации преподавателей, нужна поддержка нашей инициативы.
• школа Юного Психолога при МГППУ, но с другим названием и целями, ориентированными непосредственно на данный ВУЗ.
• практически у каждого преподавателя есть своя концепция, которой он придерживается. Но преподаватели делятся на тех, кто допускает эксперименты внутри своей концепции, и на тех, для кого «шаг влево, шаг вправо карается расстрелом». Но для продуктивной работы студенту нужно, чтобы давали волю творчеству (но не разрушительному, конечно) и мы все вместе были исследователями, на равных.
• издание своей студенческой газеты, в которой бы отражалась жизнь университета: события, актуальные темы, мнения, взгляды, споры и противоречия.
• у начинающего практического психолога возникает много вопросов организационного характера. Одним из наиболее распрастраненных является сложность найти помещение для работы. На старших курсах студенты часто сталкиваются с тем, что есть готовая программа тренинга, а провести ее негде, а аренда зала доступна только на окраинах Москвы. Наличие помещения для тренингов существенно бы повысило наши возможности и опыт практической работы.
• супервизорство является необходимым компонентом в обучении психолога-практика. Нам кажется очень важным введение преподавателей-супервизоров, с которыми можно было бы обсудить наши первые шаги (или нашу еще хромающую походку).
• в рамках программы существует предмет «введение в профессию», однако он порой сводится к зачитыванию направлений в психологии, что не очень эффективно, хочется сделать более творческим этот очень важный для нас предмет.
• «живые эксперименты» Наглядный пример, наглядный эксперимент, проведенный (или показанный) на семинаре запомнится и станет понятен намного лучше, чем просто пересказанный или прочитанный.
• Очень интересно то, что происходит за рубежом, как учатся «там». Возможность обмениваться опытом со студентами зарубежных вузов в непосредственном общении повысит мотивацию студентов, создаст ощущение включенности не только в учебную группу, но и вообще в психологическое сообщество.

Темы, которые только зародились в ходе этого обсуждения, развивались и на наших дальнейших встречах. Что вполне понятно, ведь это касается каждого из нас. Всем нам хочется, что бы то, что мы делаем, было осмысленно, что бы это приносило радость и пользу.

В результате получились следующие проекты:

1. Школа Юного Психолога

2. проект «я — психолог», направленный на формирование профессиональной идентичности у студентов.

По результатам школы мы провели опрос участников. Вот некоторые ответы:

Почему вы решили принять участие в ЗПШ?

• Потому что хотела попробовать себя как профессионала, хотела научиться чему-то, что-то узнать и изменить Инна Александровна сказала, что будет проходить такая мероприятие и что всех желающих она будет рада видеть. Я заинтересовалась и решила принять участие, потому что тема «творчества» сквозная в моей курсовой и я решила погрузиться в нее.
• Я раньше много ездила на такие школы, потом было несколько лет перерыва, решила возобновить. В т.ч. чтобы как-то включиться в психологическое содержание, а то выпадаю сильно, а надо бы и дисер писать). Встряски для мозгов хотелось, наверно…
• традиция, всегда принимаю участие
• меня заинтересовала тема
• Так как я не принимала участие в подобный мероприятиях от института, то интерес в познании предстоящей поездки пересилил желание отдыха по собственному графику, захотелось новых впечатлений и чего-то особенного.
• Хотелось хорошо провести время. То есть весело и интересно.
• Я решила принять участие в ЗПШ, потому что мне было безумно интересно, что же это такое, я знала, что туда поедет много интересного народу и что это поможет мне больше узнать о моей будущей профессии и поучаствовать в различных тренингах, понабраться нового бесценного опыта и самой что-то провести.
• большую часть своей университетской жизни никуда я не ездила и ничего не делала. В секциях меня хватало на пару-тройку занятий… Скучно казалось… А за пару месяцев до ЗПШ мы съездили в «Огонек» с историко-психологическим марафоном. Поехала, потому что люблю историю психологии и т.п. Оказалось, что такого рода отдых (лучший отдых — смена трудовой деятельности) мне по нраву. И поэтому, когда Глеб сказал о том, что такое ЗПШ и что сегодня последний день записи, мы с Аней, не долго думая, решили ехать. И НЕ ПОЖАЛЕЛИ!!!
• Мне захотелось побыть в психологической практической среде и несколько изменить свое состояние сознания =)
• Я решила принять участие в ЗПШ, потому что меня сагитировали. Я не знала толком, что это такое, но мне сказала Инна Александровна, что это может быть полезно для моей курсовой работы.

Что лично вам дала школа для профессионального роста?

• Из-за частичного погружения в тему «творчества», я решила некоторые важные для себя вопросы и нашла новые, над которыми было бы интересно поработать. Может и еще что-то, но пока только это, мне кажется, что много росточков появилось, какие из них дадут всходы — время покажет
• В школе я реально увидела, что есть много возможностей, которые можно использовать для профессионального роста (РАСП, НОМУС, различные проекты и т.п
• То, что я, возмутившись научностью происходящего, предложила Василюку проект по организации научных групп в рамках работы на курсовиками-дипломами для студентов факультета.
• новый опыт как в методах работы, так и в самой себе.
• школа мне дала участие в тренингах, о которых я раньше только слышала — то есть представление о конкретной деятельности не по наслышке, а как участник. Для меня это очень важно. ко всему это опыт проведения тренинга и получение обширной обратной связи.
• Опыт общения в научной среде, опыт подготовки и представления свой работы, общение с профессионалами и будущими профессионалами
• Для профессионального роста школа мне дала очень много. Во-первых, я познакомилась с высокомотивированными и интересными людьми, поняла, что мне есть, к чему стремиться. Узнала о разнообразных возможностях, которые есть у студентов МГППУ, поняла, что, в принципе, все реально и осуществимо.
• простройку свих внутренних и внешний границ, а в результате — возможность чувствовать себя свободно в их пределах
• Немного расширились представления о тренингах, знания о глубинной терапии вовсе новы были
• я стала другой (лучше, конечно же =)). Я во многом по-другому смотрю на вещи.
• Ощущение спонтанности и простоты в работе, снятие напряжения в практической групповой работе.
• уверенность в том что я сама чего-то могу сделать, свой проект, получила новую информацию для размышления, особенно после контактной импровизации

Какая из обсуждаемых на круглом столе тем показалась тебе наиболее актуальной?

Сам круглый стол проходил очень динамично и активное участие принимали обе «стороны» — и студенты, и преподаватели. Однако мнения сложились весьма разнообразные: демократия! =)

• На самом деле, отозвалось во мне почти все. И если так глобально и сформулировать, то это тема творчества в нашем университете. Просто я очень много личного, наверное, привношу в эту тему… От этого и запомнилась.
• Мне особенно интересна тема «позитивности» творчества. Как творчество влияет на человека? приносит ли оно только пользу, радость, оно созидательно или возможно и разрушительное влияние творчества на человека.
• Проект по профессиональной идентичности
• Никакая. Тема творчества для меня вообще не актуальна.
• О том, что максимально можно сделать для развития творческой жизни у студента
• Роль преподавателей в улучшении нашего образования
• Я не считаю, что преподаватели были вовлечены в разговор за круглым столом. и поэтому все, что мы предложим — это хорошо, если мы это сами будем воплощать. Может, оно и правильно и отчасти реалистично.

Какие формы работы в школе вам особенно понравились?

• Трененговые формы, мастер-классы
• тренинги по телесно ориентированной терапии, танцы по Гальперину, безумно понравилась психодрама
• Танцы «по Гальперину»! Некоторые доклады, но было жалко, что не было времени обсуждать подробнее, ибо именно на докладах, на мой взгляд, была хоть какая-то проблемность и научность…
• доклады, тренинги и мастер-классы (в порядке понравившегося)
• По поводу форм ответить сложно. Хочется сказать — тренинги там всякие. Но это будет неправда. Некоторые доклады тоже были очень интересны (покруче чем пара тренингов)… Поэтому отвечу так: понравилось то, где студенты (или преподаватели) проникнуты своим делом и представляют своей проект не потому, что надо представлять что-то, чтобы поехать, а потому, что это важно для них самих, интересно для них, является частью их жизни.
• Особенно понравились тренинги, потому что я никогда не принимала участие ни в чем подобном.
• Практические: тренинги, мастер-классы, семинары с «крутыми психологами»
• В данном мероприятии удивительно, но знакомство с собой и соответственно все, что связанно с терапией.
• понравились все формы работы, кроме докладов
• тренинговые формы, где можно проявить активность и получить новые знания о себе

Уже подводя итоги школы, мы делились представлениями о том, какой мы видим ЗПШ 2008. Мнения разделились на два лагеря: одна часть считала, что нужно больше практики, причем именно «силами студентов».

С другой стороны, существует противоположная точка зрения. Она заключается в том, что школе не хватает теоретической глубины. Хотелось бы сделать больше упор на доклады и обсуждение теоретических вопросов, привлечь к обсуждению и совместной работе на школе больше преподавателей и специалистов, а не только студентов.

Предполагаю, что популярность тренингов и практически ориентированных проектов говорит о том, что они лучше получились именно на этой школе, что на сегодняшний день у нас лучше выходит практика, чем теория. Думаю, многие со мной согласятся. И, возможно, поэтому нам стоит больше обратить внимание на доклады и круглые столы, более серьезно к ним готовиться или как-то по-другому организовывать?

Зимняя школа — мероприятие которое и создается отчасти силами студентов и для студентов, поэтому мы спросили:

Какие у вас есть пожелания к организации школы?

• Организовывать ЗПШ дальше и не терять сил
• Все понравилось
• Многие мнения сходятся на расширении круга участников школы и повышению эффективности работы на школе:
• Больше народу и времени. звать психологов, студентов из других городов и стран.
• Больше проекции на дальнейшие взаимоотношения и работу в рамках институтской жизни.
• Побольше гостей с мастер-классами, больше практических мастер-классов, больше занятости, но выделять в день стабильное время для отдыха. Больше народу собирать.
• Продумать дачу установок на входе, чтобы было больше все же научности, а не классного отдыха в суперской компании.
• Больше интересных преподавателей и студентов из разных вузов.
• Хотелось бы какой-то обучающей программе по работе с аудиторией при проведении того же тренинга. Критика, конечно, это очень много, но все-таки хотелось бы получить навыки не методом постоянных проб и ошибок.

Среди отзывов были так же и очень эмоциональные. Видно, что эта школа прошла не зря:

• ТОЛЬКО ОРГАНИЗОВЫВАЙТЕ: Я ТЕПЕРЬ БЕЗ ЭТОГО ЖИТЬ НЕ СМОГУ! НАСТОЯЩИЕ КАНИКУЛЫ!!! Темы выбирать какие-то более определенные… А то я, хоть и ездила в первый раз, слышала, что темы всегда какие-то смутные… Творчество, всякие там смыслы… Хотя с другой стороны, определенная тема будет ограничивать порыв студентов… Что, несомненно, сделает ЗПШ несколько однобокой. Поэтому… не знаю даже, что сказать… Просто может делать темы чуть более определенными.
  Так что ЗПШ совершенствуется сама собой =)
• Надо было вытащить кровати в коридор и спать всем вместе! Круглые сутки в контакте!!! (шутка, но в каждой шутке есть доля шутки). Мне, наверно, не хватило времени — еще бы дня 2! Ну еще и выбор было иногда трудно делать между тренингами и докладами.

Несмотря на то, что Зимняя психологическая школа проводится лишь раз в год, она не относится к таким событиям, о которых забывают через неделю после их окончания.

Школа создает среду профессионального общения, дает много опыта, который трудно получить где-либо еще в таком количестве и разнообразии. Естественно, что мы не разбредаемся по факультетам после ее окончания. Встречи и обсуждения, тренинги, семинары, эксперименты, исследования — все это продолжается и в Москве. Для этого есть НОМУС — общество молодых ученых и студентов…

Какая будет следующая ЗПШ — зависит от того, кто примет в ней участие, какую тему мы выберем, кого пригласим, какие проекты подготовим. Здесь все зависит от нас — вот поле для проявления творческой активности, для реализации своих идей и экспериментирования.

Что же нужно сделать, чтобы поехать на школу?

Самое главное — хотеть поехать. Информация «что, где, когда?» всегда находится на стендах для объявлений. На объявлении школы дается тема и сроки проведения школы, а так же дата подачи тезисов. Очень важно читать объявления, как на стенах университета, так и на сайте. Многие участники узнали о школе от друзей и знакомых, так что это тоже неплохой источник информации: обсуждайте жизнь университета!

Когда вы уже знаете, когда будет школа — время писать тезисы.

Вся контактная информация так же есть в объявлениях. Вы сдаете тезисы организаторам и ждете ответа.

Зачем нужны тезисы и что это такое?

Каждый участник школы вносит свой вклад — это может быть доклад, тренинг, круглый стол или что-то еще. Программа школы делается организаторами заранее и состоит из проектов участников и мастер-классов приглашенных преподавателей.

Тезисы — это краткое описание вашего проекта, того что вы будете делать на школе. Очень удобно в качестве своего проекта взять тему курсовой или диплома. Это даст возможность самому лучше разобраться, что же именно ты исследуешь. Здесь могут появиться новые идеи, новые ресурсы в виде добровольцев-испытуемых или методик, которые ты используешь. В конце концов, твой, иногда уже надоевший самому проект, заиграет новыми красками. Выступление на школе это так же возможность показать свой труд многим людям, получить от них обратную связь, а так же найти единомышленников.